Cilvēka vizuālā sistēma ir daudzlīmeņu un ļoti sarežģīta, tāpēc tās galīgā veidošanās notiek pēc bērna piedzimšanas.
Redzes traucējumu cēloņi bērnu vidū jaundzimušajā vecumā parasti ir iedzimtas un runā par redzes analizatora vai nervu ceļu organiskajiem bojājumiem, kas ir atbildīgi par saikni starp fotosensitīvu receptoru uztveri un redzes centru smadzenēs.
Bērnam sākotnēji ir daži vizuāli refleksi - skolēnu kontrakcija un paplašināšanās atkarībā no gaismas (gaismas jutība), kustīgo objektu izsekošana. Acu tīklenes gaismas stimulācija kļūst par sākumu ārējās pasaules uztveres veidošanai caur redzējumu. Jutība pret gaismu jaundzimušajam ir ļoti zema, un tikai līdz pirmajiem sešiem dzīves mēnešiem tas sasniedz nedaudz vairāk nekā pusi no pieaugušā līmeņa. Jūs varat pamanīt, ka bērna audzēkņi, atkarībā no apgaismojuma, ir daudz lēnāk paplašināties un slēgt līgumu. Taču bērnu fizioloģiskā attīstība pakāpeniski atspoguļojas fotosensitivitātes, priekšmeta, krāsas un telpiskās redzamības funkcijas uzlabošanā.
Līdz trešā dzīves mēneša beigām bērns veido centrālo redzējumu. Kad viņš var ne tikai atklāt objektu, bet arī to atpazīt, izvēlieties to citu starpā. Atzīšanas funkcija norāda uz smadzeņu intelektuālo spēju normālu veidošanos.
Tīklenes stimulācija ar gaismu pakāpeniski noved pie binokulārās redzes attīstības. Centrālās fossas kairinājums izraisa acu fiksāciju uz gaismas avota un, atkārtojot to ik pa laikam, abas acis sāk kustēties. Binokulārās redzamības normāla attīstība dod iespēju trīsdimensiju redzējumam, kas ļauj novērtēt dziļumu un telpu. Šī bērna prasme veidojas pat agrāk nekā citi monokulārās redzamības rādītāji, jo cilvēku skaita redzējums ir evolūcijas rezultāts un nepieciešams nosacījums mūsu sugu izdzīvošanai. Tuvo telpu bērns apgūst pirmajos dzīves mēnešos.
Tajā pašā dzīves periodā bērns sāk atpazīt krāsas. Pirmā krāsa, ko bērns viegli atpazīst, ir sarkana. Zaļās un līdzīgās īsviļņu krāsas tiek uztvertas sliktāk. Zīdaiņu redzeslauks ir daudz šaurāks nekā pieaugušajiem. Pirmsskolas vecuma bērniem redzes lauks ir par 10% mazāks nekā pieaugušajam, bet 7 līdz 8 gadu vecumam tas sasniedz normālo vērtību. Arī bērniem ir nedaudz lielāks neredzamais laukums, vidēji 2 cm uz katru asi. Tas ir saistīts ar mazāku acs ābola lielumu, kas arī sasniedz normālo vērtību par 10–14 gadiem.
Līdz desmitajam mēnesim bērna redzējums ļauj atpazīt ģeometriskās formas. Gada otrajā pusē bērns attīstās daudz vietas, uzlabojas trīsdimensiju redzes prasmes. Spēja pārbaudīt tuvu un tālu plānu padara acu darba adaptīvo aparātu, apmācot acu muskuļus.
Vai pirmsskolas vecuma bērniem ir izpratne par zīmēto attēlu. Bērnu priekšā skolas sākumā veidojas priekšmetu apjoma uztvere un redzes asums. No brīža, kad bērns sāk runāt, vizuālie attēli pastiprina viņa runu un veicina abstraktu domāšanu.
Piecu gadu vecumā bērniem jau ir pietiekami attīstīta krāsu vīzija, bet viņa uzlabošanās turpinās. Krāsu uztveres traucējumi šajā vecumā ir proporcionāli pieaugušajiem un neatšķiras abu dzimumu gadījumu biežumā.
Jāatceras, ka jaundzimušajiem ir ļoti zems redzes asums –0.005-0.015 dioptriju, gandrīz visiem ir tālredzība. Šie rādītāji neliecina par redzes traucējumiem bērniem un ir fizioloģiski, atbilstoši vecuma attīstībai. Redzes asums pakāpeniski palielinās līdz 0,3 dioptriem līdz pirmajiem mēnešiem, 0,6 dioptrijiem līdz otrā gada beigām un iet uz 1,0 dioptriju. vecumā no 7 līdz 10 gadiem.
Tādējādi pareizu redzes veidošanos bērnā ietekmē ne tikai iedzimtie mehānismi, bet arī apstākļi, ar kuriem ir jāsaskaras izaugsmes un attīstības procesā.
Redzes traucējumu veidi, kurus var noteikt bērnībā:
Redzes traucējumu pakāpi var iedalīt vairākās bērnu kategorijās:
Bērnu ar redzes traucējumiem attīstības iezīmes veidojas, pamatojoties uz to, kādus procesus vizuālās analizatora veidošanā bija nepareizi.
Vispārīgās īpašības:
1. Redzes traucējumi traucē bērna attīstību dažādās jomās, jo smadzenēm nav parastā stimulācija attīstīt nervu savienojumus. Šādos bērnus palēnina motoriskās prasmes, kognitīvās (kognitīvās) un valodas prasmes.
Ņemot to vērā, sociālā pielāgošanās ir ievērojami traucēta, jo bērns nevar pilnībā imitēt pieaugušos un piedalīties sabiedrības uzvedības un emocionālajā darbībā. Redzes traucējumi pusaudžiem parasti izraisa nākamo socializācijas grūtību vilni. Vājredzīgajai personai ir jāvalkā brilles, kas ne vienmēr rotā viņu, vai vienkārši ir atkarīgas no redzes cilvēku palīdzības.
2. Jāņem vērā to bērnu iezīmes, kuriem ir redzes traucējumi, kuri ir zaudējuši to līdz 5 gadiem. Šādos gadījumos viņi runā par iedzimtu redzes traucējumiem, jo bērnam nav vizuālu attēlu, kas varētu viņam palīdzēt. Bērniem ir grūti saprast sarežģītus abstraktus jēdzienus, piemēram, krāsu, telpisko attālumu, telpisko pozicionēšanu utt.
3. Katrs redzes funkcijas traucējums atšķiras pēc būtības, kombinācijas un pakāpes. Līdz ar to atšķiras arī bērna attīstība, viņa mācīšanās veids un vajadzības. Veiksmīgai socializācijai ir nepieciešams saprast, kā bērna vizuālā darbība ietekmēja viņa attīstību un tādējādi nosaka viņa unikālās izglītības vajadzības un mācību metodes neatkarīgi no vecuma. Redzes traucējumi skolēniem padara šo procesu nedaudz sarežģītāku, bet pat ar atlikušo redzējumu bērni parasti var mācīties specializētos bērnudārzos un skolās.
4. Bērnu ar redzes traucējumiem diagnosticēšana jāveic pēc iespējas agrāk, jo bērna acu funkcionālā attīstība ir pabeigta līdz 8 gadu vecumam.
Tiek uzskatīts, ka tad, kad pazūd viens jutekļu orgāns, citi uzņemas daļu savas funkcijas. Tas attiecas uz pieaugušo vai personu, kas sākotnēji labi redzēja, bet pakāpeniski zaudēja šo funkciju. Bērniem ar iedzimtu redzes traucējumiem vissvarīgākais stimulators, kas izraisa smadzeņu attīstību, ir zaudēts.
Citas sensorās sistēmas zināmā mērā var palīdzēt, bet nespēj pilnībā kompensēt redzes trūkumu šādu iemeslu dēļ:
Tradicionālās oftalmoloģijas pārbaudes metodes ir oftalmoskopija un redzes asuma pārbaude, izmantojot Orlova vai Sivtsev tabulu. Bērniem ar redzes traucējumiem ir īpašas metodes, kas arī ļauj noteikt vizuālās analizatora savienojumu kvalitāti ar smadzenēm un citām tās funkcijām. Šim nolūkam viņi veic diagnostiku saskaņā ar Solntseva LN metodi, kas ietver motorisko prasmju novērtēšanu, runas attēlu apvienošanu ar vizuālo attēlojumu, spēju reproducēt formas un attēlus, izmantojot zīmējumu, spēju atdarināt pieauguša darbības. Aptaujas rezultātā ir iespējams noteikt vizuālās analizatora attīstības līmeni, garīgos rādītājus un spēju mācīties.
Bērniem ar redzes traucējumiem vecākiem jāpievērš īpaša uzmanība bērna fiziskajai attīstībai. Tā kā nav vizuālas kustības kontroles, bieži vien šiem bērniem ir slikta koordinācija. Un kustības ir periodiskas un asas, bieži vien notiek nejauši.
Šādiem bērniem vingrošanas terapija ir ļoti noderīga. Fiziskā terapija palīdz veidot neiro-muskuļu saikni starp smadzenēm un muskuļiem, māca bērnam kontrolēt savu ķermeni bez redzes.
No otras puses, ir nepieciešams veikt ikdienas vizuālo vingrošanu, kas palīdz veidot vizuālo aparātu. Viņi apmāca acu muskuļus un tos, kas ir atbildīgi par pareizu fokusēšanu. Vingrošana palīdz mazināt spriedzi no vienas muskuļu grupas un tonizēt otru. Tādējādi ir iespējams efektīvi risināt strabismu, hiperopiju un tuvredzību.
Medicīnas iestādēs tiek izmantotas speciālas ierīces - ambliospekls lāzers, makulas stimulators, fosfostimulators, ierīces stimulēšanai.
Lai attīstītu citas jutekļu sajūtas un koriģētu psiholoģiskas problēmas, kas saistītas ar redzes traucējumiem, mūsdienu tehnoloģijas piedāvā dažādas taktilās metodes. Piemēram, smilšu terapija palīdz bērnam mazināt emocionālo spriedzi, uzlabo smalkās motoriskās prasmes, stimulē aktīvos punktus uz plaukstām un veicina nervu sistēmu. Ar smilšu palīdzību bērni, kuriem ir grūti runāt, var izteikt savas domas, bailes un pieredzi, atbrīvojoties no sloga. Šāda psihoemocionāla izlāde palīdz daudziem bērniem uzlabot savu redzējumu.
Tā kā vecākiem var būt grūti noteikt, ka mazi bērni ir vecuma normas izpausmes, un kā pierādījumu redzes traucējumiem, obligāti jāapmeklē bērnu speciālisti ieteicamajos profilaktisko izmeklējumu termiņos.
http://glaziki.com/zdorove/narushenie-zreniya-deteyKapitāla apmācības centrs
Maskava
SIA Mācību centrs
Disciplīnas kopsavilkums:
Ritatova Alina Romanovna
Maskava 2017
Redzes traucējumi bērniem ir problēma no dzimšanas vai ievainojumiem. Vājš redzējums bērniem ir nopietna problēma vecākiem. Bērnam ir zināmas grūtības, pētot apkārtējo pasauli, šādi bērni ir ievērojami ierobežoti sabiedriskajos kontaktos, arī tad, ja viņi ieiet bērnudārzā vai skolā.
Bērniem ar redzes asuma problēmām ir iezīmes attīstībā, un viņiem ir nepieciešama atšķirīga pieeja mācībām nekā tiem, kas labi redz. Atkarībā no redzes traucējumu pakāpes, zināšanu nodošanas metodes viņiem būs atšķirīgas.
Visā pasaulē aptuveni 19 miljoni bērnu saskaras ar tādiem attīstības traucējumiem, kas ļauj runāt par problēmām, kas saistītas ar redzes attīstību, kā patoloģiju, kurai ir globāla izplatība (datus sniedz Pasaules Veselības organizācija). Gandrīz 65% bērnu viegli diagnosticē patoloģiju un izlabo savu redzējumu pirms ieiešanas bērnudārzā. Diemžēl ir bērni ar ļoti smagiem traucējumiem, kuru aklumu nevar izārstēt pat augsti kvalificēti speciālisti, aptuveni 8% no visiem klīniskajiem gadījumiem.
Šī darba mērķis ir izpētīt bērnu redzes traucējumu veidus un specifiku.
Pamatojoties uz mērķi, nepieciešams atrisināt šādus uzdevumus:
- izpētīt bērnu redzes traucējumu veidus un cēloņus;
- apsvērt bērnu ar redzes traucējumiem attīstību;
- izpētīt bērnu ar redzes traucējumiem mācīšanas iezīmes.
Kopsavilkumu veido ievads, trīs nodaļas, secinājumi un atsauču saraksts.
BĒRNU PĀRVADĀJUMU VEIDI
UN TO IESPĒJAS IEMESLI.
Bērniem ar redzes traucējumiem ir:
- akls ar pilnīgu redzes trūkumu un bērniem ar atlikušo redzējumu, kurā tās asums ir 0,05 un zemāks labākā skatiena acī;
- redzes traucējumi ar samazinātu redzamību no 0,05 līdz 0,2, lai redzētu labāku acu ar briļļu korekciju;
- bērni ar squint un ambliopiju [9].
Aklums ir visizteiktākā redzes zuduma pakāpe, kad apkārtējās pasaules vizuālā uztvere ir neiespējama vai stipri ierobežota sakarā ar redzes asuma dziļu zudumu vai redzes lauka sašaurināšanos vai citu vizuālo funkciju pārkāpšanu. Agrīnā akluma rašanās sākums īpaši negatīvi ietekmē bērnu psihofizisko attīstību.
Atbilstoši atlikušās redzamības saglabāšanas pakāpei tiek izdalītas absolūtās (kopējās) un praktiskās aklības. Ar absolūtu aklumu abas acis pilnībā izslēdza vizuālās sajūtas. Praktiskajā aklumā ir atlikusī redze, kas uztur gaismas uztveri vai redzes redzējumu. Gaismas uztvere ļauj atšķirt gaismu no tumsas.
Blindness bērniem ir iedzimta un iegūta. Iedzimta aklums visbiežāk ir augļa bojājumu vai augļa bojājumu rezultāts augļa attīstības laikā.
Aklos un vājredzīgajiem bērniem galvenais acu slimību cēlonis ir iedzimta acu patoloģija, redzes sistēmas nepietiekama attīstība vispārējā somatiskā veselības traucējuma fona dēļ. Iedzimtas redzes patoloģijas cēlonis var būt iedzimts faktors, kas izraisa kataraktu, glaukomu, tīklenes patoloģiju, redzes nerva atrofiju, tuvredzību uc; Dažreiz var būt vairāki faktori, kas izraisa redzes samazināšanos.
Iedzimtu slimību cēloņi un redzes orgāna attīstības traucējumi var būt dažādas mātes slimības grūtniecības laikā (gripa, citas vīrusu slimības, hronisku slimību paasināšanās). Zināmu vietu starp dziļi redzes traucējumiem izraisa alkohola un nikotīna intoksikācijas, avitaminoze. Bērniem ar redzes traucējumiem ir jānošķir priekšlaicīgu bērnu grupa ar retinopātiju (samazināta tīklenes jutība), kurā visbiežāk notiek pilnīga aklums.
Iedzimta optiskā atrofija tiek novērota kā neatkarīga slimība, kuras cēlonis ir iedzimtas vai iedzimtas anomālijas. Acu nerva daļēja atrofija var būt vienlaicīga slimība citās acu slimībās [2].
Zems redzējums ir ievērojams redzes asuma samazinājums, kurā centrālais redzējums uz labākas redzes acs ir diapazonā no 0,05-0,2 vai lielāks - 0,3, izmantojot optisko korekciju.
Zems redzējums ir saistīts ar acu slimībām, ko izraisa vispārēja ķermeņa slimība. Visbiežākais sliktas redzamības cēlonis ir refrakcijas novirze. Tās visizplatītākā forma ir tuvredzība (tuvredzība), hipermetropija (tālredzība) un astigmatisms ir diezgan bieži.
Raibums un tam pievienotā ambliopija izpaužas binokulārās redzes pārkāpumā, kas balstās uz dažādo vizuālās analizatora daļu un tās sensoro-motora savienojumu sakāvi. Squint ne tikai noved pie binokulāro redzējumu, bet arī novērš tā veidošanos. Krustveida acs rodas viena vai abu acu redzes asuma samazināšanās dēļ, ko izraisa refrakcijas kļūda (acu refrakcijas spēja), izmitināšanas traucējumi (acu pielāgošana objektu apskatei dažādos attālumos) un konverģence (acu asu samazināšana priekšmetu skatīšanai tuvā attālumā) [9].
Neredzīgo un vājredzīgo bērnu attīstības iezīmes sakarā ar redzes traucējumu sistēmisku raksturu un sekundāro novirzi neredzīgo un vājredzīgu bērnu attīstībā. Neredzīgo un vājredzīgo bērnu garīgā attīstība atšķiras pēc ātruma un kvalitātes pazīmēm no redzamo bērnu attīstības.
Vizuālo funkciju pārkāpšana izraisa faktu, ka izteiksmīgu kustību vizuālā uztvere ir sarežģīta, bērna imitācijas nepieciešamība pilnībā vai daļēji pazūd 6.
Vizuālais defekts kavē uztveres attīstību, kas ir fragmentāra, nepilnīga, nediferencēta, tas ir, nav diskrēta un nepietiekama atspoguļojamam objektam, jo redzējumam ir liela nozīme uztveres attīstībā, un redzes trūkums apgrūtina uztveres attīstību. Tas viss samazina bērna analītisko un sintētisko aktivitāti, proti, novērš domāšanas attīstību. Kā zināms, domāšanas attīstība ir cieši saistīta ar uztveres attīstību 7.
Bieži bērna skatiens slēpjas virs objekta virsmas, apturot tikai to, kas viņam ir praktiski nozīmīgs, pateicoties viņa emocionālajai pieredzei. Bieži bērns nenosaka atšķirīgu, krāsu un citu apzīmējumu nozīmi. Arī bērniem ar ambliopiju un strabismu ir īpašas grūtības uztvert attēlus. Grūtības rodas saistībā ar binokulārās redzes pārkāpumu un bieži vien nespēju tieši uztvert perspektīvā attēlotos objektus, to detalizāciju 4.
Bērniem ar redzes traucējumiem lēnāk veidojas grafiska atmiņa, vizuāli efektīva un vizuāli racionāla domāšana. Atmiņas attēli, ja nav pastiprinājumu, mirst. Ja mēs speciālās izglītības laikā kompensējam agrīno un pirmsskolas vecumu, redzes traucējumus, kas saistīti ar pieskārienu un dzirdi, runas attīstību, mēs varam nodrošināt bērna atmiņas un domāšanas normālu attīstību, ja viņam nav defektu, kas radītu intelektuālās sfēras nepilnīgu attīstību dzimšanas brīdī 5.
Jāatceras, ka redzes traucējumu dēļ bērns saņem daudzas fiziskas un psiholoģiskas traumas, pielāgojoties apkārtējai pasaulei, tāpēc bērnus bieži izceļas ar paaugstinātu neaizsargātību un paaugstinātu trauksmes līmeni. Dažiem bērniem ir emocionāla nelīdzsvarotība. Tāpēc, lai palielinātu viņu adaptīvās spējas, īpaša uzmanība jāpievērš fiziskai un garīgai sacietēšanai. Sensora stimulācijas trūkums sakarā ar ierobežoto saņemto informāciju samazina šo bērnu aktivitāti.
Neatkarības prasmju attīstīšana, motivācija strādāt veicina bērna jutekliskās un emocionālās pieredzes bagātināšanu. Ir svarīgi, lai tiktu uzsākta pārmērīgas kompensācijas ietekme, lai attīstības trūkums mudinātu bērnu gūt panākumus tajās aktivitātēs, kurās bērns var īpaši izpausties individuālu tendenču un spēju dēļ. Darba spēju savlaicīga veidošanās un motivācija strādāt ir bērna veiksmīgas psihofiziskās attīstības, personīgā un profesionālā pašnoteikšanās priekšnoteikuma atslēga 7.
Vizuālās uztveres un bērna kustības sfēras attīstība ir cieši saistīta ar viņa dzimšanas brīdi. Ja bērna ieroču un kāju dzīves kustību pirmajos mēnešos māca viņu redzēt priekšmetus, pievērst uzmanību kustīgajam objektam, mainās redzes un motora sfēras attiecība. Acis sāk spēlēt vadošo lomu kustību veidošanā, to precizitātes un virzības korekcijā. Tāpēc bērnu ar redzes traucējumiem mehāniskā sfēra attīstās savādāk, biežāk tiek aizkavēta attīstība, kustību koordinācija, to precizitāte, jo vājināta redze nesniedz bērnam nepieciešamo kustību kontroli [9].
Bērniem ar redzes traucējumiem ir dažas īpašas motora sfēras attīstības iezīmes. Viņiem biežāk nekā parasti ir redzami pašpārvaldes trūkumi, kustību pašregulācija. Un tas, protams, nevar ietekmēt koordināciju, roku darbības koordināciju. Bērniem ar redzes traucējumiem ir raksturīga redzes motorisko funkciju koordinācijas trūkums, traucēta mikroorientācija un dažādu muskuļu grupu tonusu traucējumi [1].
Pat viegla motora sfēras disfunkcija bez savlaicīgām un mērķtiecīgām koriģējošām darbībām var novest pie sarežģītāku un diferencētu kustību un darbību sekundāra nepietiekama attīstība, kas nelabvēlīgi ietekmē dažāda veida bērnu roku darbības veidošanu.
Bērnu ar redzes patoloģijām kustību raksturo vispārēja neveiksme, koordinācijas trūkums, pašapkalpošanās prasmes, atpaliek no vienaudžiem kustību veikšanā un precizitātes ziņā, viņiem ir aizkavēta gatavība rakstīt. Bērna rokas ar redzes patoloģiju muskuļu spējas prasa īpašu apmācību un korekciju. Rokas un pirkstu vingrinājumi var izlabot kustības, ietekmēt visus roku muskuļus, apmācīt muskuļu piepūli un motora reakciju precizitāti. Plānu pirkstu kustību apmācība stimulē bērna vispārējo attīstību un jo īpaši runas attīstību, kā arī ir spēcīgs līdzeklis smadzeņu garozas efektivitātes paaugstināšanai.
Izglītībā, gan skolā, gan pirmsskolas vecumā, visiem bērniem ir nepieciešams. Un bērni ar redzes traucējumiem - speciālajā izglītībā. Protams, ja traucējumi nav pārāk nopietni, tad bērnu var apmācīt parastā dārzā (skolā), parasti - izmantojot brilles vai kontaktlēcas redzes korekcijai. Lai izvairītos no dažādām nepatīkamām situācijām, citiem bērniem ir jāapzinās vājredzīga bērna veselības iezīmes.
Vājredzīgo un neredzīgo bērnu izglītības sistēma aptver visas vecuma grupas. Ir pirmsskolas un skolas telpas. Pirmsskolas iestādēs ne tikai audzināt bērnu. Viņi arī veic medicīniskās rehabilitācijas pasākumus, attīsta vizuālās funkcijas, mehāniskās un kognitīvās sfēras, bērna personību kopumā.
Bērniem ar redzes traucējumiem bērnudārzos un internātskolās ir pieejamas diferencētas pirmsskolas iestādes un pirmsskolas grupas:
- bērnudārzi, bērnudārzi un pirmsskolas grupas neredzīgajiem bērniem;
- bērnudārzi, bērnudārzi un pirmsskolas grupas vājredzīgiem bērniem;
- bērnudārzi, bērnudārzi un pirmsskolas vecuma grupas bērniem ar krampjiem un ambliopiju [9].
Skolu telpas vājredzīgiem un neredzīgiem bērniem ir internātskolas, kurās tās nodrošina vidējo izglītību. Šajās skolās zemas noslogojuma klases - 10-12 cilvēki. Skapji ir aprīkoti ar speciālu aprīkojumu. Tiek izmantotas īpašas metodes un mācību metodes, piemēram, liela mēroga vizuālie līdzekļi ar augstu kontrastu un skaidru attēlu. Ja apmācība ir stingri ievērota higiēnas prasībām vizuālajam darbam.
Vidusskolā liela uzmanība tiek pievērsta profesionālajai orientācijai, lai students izvēlētos profesiju, ņemot vērā viņa veselības īpatnības. Tiek rīkotas sociālās rehabilitācijas nodarbības, kurās bērni tiek sagatavoti neatkarīgai dzīvei sabiedrībā. Šim nolūkam skolas mācību programmā ir ietvertas mācības par fizioterapiju, mājas ekonomiku, telpisko orientāciju. Speciālās skolas galvenais uzdevums ir redzes traucējumu novēršana, pilnvērtīgas personības attīstība, vidējās izglītības nodrošināšana (tādā pašā līmenī kā parastajā skolā), darba apmācības veikšana un bērna individuālo spēju attīstība [3].
Bērniem ar redzes traucējumiem ir nepieciešama lielāka uzmanība un aprūpe. To attīstība ir lēna salīdzinājumā ar veseliem vienaudžiem. Pareiza mājas aprūpe šādam bērnam un apmācība specializētā iestādē palīdzēs viņam pēc iespējas vairāk sagatavoties gaidāmajai neatkarīgai dzīvei.
Mācot šādus bērnus, ir nepieciešams pēc iespējas biežāk piemērot redzamības elementus, lai mācītu viņus praktiski izmantot zināšanas un prasmes.
Neredzīgajiem cilvēkiem jāspēj lasīt taustes reljefa attēlus.
Galvenais princips, kas jāievēro visā pirmsskolas periodā, ir pastāvīgi dot bērnam visus savā vidē esošos priekšmetus, pievienojot tos vārdiskajam aprakstam un mudinot viņus rūpīgi pārbaudīt tos ar savām rokām. Viņam nav citu zināšanu par pasauli, pilnīgu garīgo spēju attīstību, izņemot pastāvīgu un biežu kontaktu ar objektiem [8].
Kad bērns aug, mācīšanās kļūst par vadošo aktivitāti. Bet redzes traucējumu dēļ ne visi bērni vienmēr var apmeklēt skolu bērniem ar normālu attīstību.
Skolu specifika neredzīgajiem un vājredzīgajiem bērniem izpaužas šādi:
- ņemot vērā vispārējos likumus un bērnu attīstības īpašās iezīmes, pamatojoties uz veselīgiem spēkiem un aizsardzības iespējām;
- grozot mācību programmas un programmas, palielinot apmācību ilgumu, izglītojošā materiāla pārdali un mainot tās gaitu;
- diferencētā veidā attiecībā uz bērniem, samazinot nodarbību skaitu un izglītības grupas, izmantojot īpašas darba formas un metodes, oriģinālās mācību grāmatas, vizuālos palīglīdzekļus un tyflotechnics;
- speciālā klasēs un klasēs, sanitāro un higiēnas apstākļu radīšanā, medicīnas un rehabilitācijas darbu organizēšanā;
- stiprinot sociālo un darba adaptāciju un absolventu pašrealizāciju.
Šādu skolu audzēkņiem tiek sagatavota plaša literatūras literatūra, kas drukāta treknrakstā. Tās ir mācību grāmatas, mācību līdzekļi, sociālekonomiskās, politiskās, mākslas, tautas zinātnes, mūzikas literatūra. Visas publicētās mācību grāmatas Braila rakstā ir attēlotas ar reljefa zīmējumiem, zīmējumiem, diagrammām. Akliem cilvēkiem ar atlikušo redzējumu ir pieejamas priekšrocības, kas apvieno reljefu un krāsu drukāšanu.
Bērniem ar redzes traucējumiem skolās tiek plaši izmantotas speciālas mācību grāmatas ar lieliem drukātiem un pielāgotiem krāsu attēliem. Attēlu rekonstrukcijas izvēlei un būvniecībai neredzīgajiem un vājredzīgajiem ir izstrādātas speciālas metodes, kas ņem vērā bērnu vizuālās un taustes spējas.
Vispārējo priekšmetu mācīšana neredzīgiem un vājredzīgiem studentiem galvenokārt tiek veikta saskaņā ar vispārējās izglītības masu skolas programmām, ņemot vērā to attīstības specifiku. Saistībā ar aklo un vājredzīgo apmācību perioda pieaugumu, salīdzinot ar parasto skolu, atšķiras programmas materiālu sadalījums pēc mācību gada. Vispārizglītojošo mācību priekšmetu mācīšana ar redzes traucējumiem tiek veikta saskaņā ar vispārējās vispārējās izglītības skolas programmām, izmantojot speciālas darba formas un metodes, vizualizācijas didaktiskos līdzekļus un tintes ierīces.
Bērni ar redzes traucējumiem var mācīties vispārējās izglītības masu skolā, ja viņiem tiek radīti īpaši izglītības apstākļi: īpašs apgaismojums, typhlo-tehnisko līdzekļu pieejamība, speciālas mācību grāmatas, psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem, ko veic speciālisti, piemēram, tīfa pedagogi, tīfa psihologi; Izglītības procesam vajadzētu būt koriģējošai orientācijai tādā pašā veidā kā speciālajā skolā. Bērniem ar redzes traucējumiem jāorganizē īpašas korekcijas klases: ritmika, terapeitiskā fiziskā sagatavošana, runas traucējumu korekcija, sociālās un telpiskās orientācijas klases, vizuālās uztveres attīstība [10].
Šādu bērnu audzināšanā un attīstībā, sagatavojot viņus neatkarīgai dzīvei, vienlaikus veicinot viņu darbību, tiek izmantoti īpaši korektīvi pasākumi.
Neredzīgajiem ir izstrādātas dažādas ierīces un dažādas sarežģītības ierīces: vienkāršas ierīces adatas vītņošanai, nūjas, lai nodrošinātu neatkarīgu kustību, slānekļa zīmuļi un instrumenti rokrakstam, izmantojot L. Braila sistēmu. Speciāli rakstāmmašīnas ir izstrādātas elektronisko datoru neredzīgajiem programmētājiem. Ir speciālas ierīces reljefa zīmēšanai un zīmēšanai.
Ir “runājošas” grāmatas, kas tiek kopētas uz ierakstiem, grāmatu magnētiskajiem ierakstiem, kā arī īpašas ierīces to klausīšanai.
Lai uzlabotu aklo un vājredzīgo fizisko sagatavotību un attīstītu viņu fizisko aktivitāti, tiek izmantoti īpaši simulatoru veidi, skaņas mērķi, skaņas bumbas uc.
Šajā rakstā tika sasniegti visi mērķi un uzdevumi. Tādējādi varam izdarīt šādus secinājumus.
Bērni ar redzes traucējumiem ir: akls ar pilnīgu redzes trūkumu un bērni ar atlikušo redzējumu; redzes traucējumi; bērni ar squint un ambliopiju. Neredzīgo un vājredzīgo bērnu attīstības iezīmes sakarā ar redzes traucējumu sistēmisku raksturu un sekundāro novirzi neredzīgo un vājredzīgu bērnu attīstībā. Neredzīgo un vājredzīgo bērnu garīgā attīstība atšķiras no redzamo bērnu attīstības atbilstoši tempam un kvalitātes raksturojumam.
Visas mācību metodes tiek izmantotas, strādājot ar šīm bērnu kategorijām, tomēr, ņemot vērā to izpratni par izglītības materiālu, ir dažas atšķirības metodēs. Tās atšķiras atkarībā no bērna fiziskajām spējām, zināšanu un prasmju krājuma, iepriekšējās vizuālās un motoriskās pieredzes klātbūtnes, telpiskās orientācijas prasmes, spējas izmantot atlikušo redzējumu.
Pašlaik milzīgs skaits bērnu ir attīstības traucējumi. Starp tiem ir liels redzes traucējums. Papildus redzes traucējumiem ir konstatēts, ka šādiem bērniem ir mehāniskie, psiholoģiskie, emocionālie un citi traucējumi. Bioloģisko defektu sarežģī bērna sociālā vide. Šo bērnu audzināšanai un izglītošanai ir izveidotas speciālās skolas, izstrādāti specifiski instrumenti un metodes, izgudrots typhlo aprīkojums utt. Līdz ar to aklo un vājredzīgo bērnu attīstības pakāpe ir atkarīga no traucējuma smaguma pakāpes un lokalizācijas pakāpes, savlaicīgas palīdzības, vecāku attieksmes pret bērnu un citiem to komponentiem. dzīvi.
1. Andryushchenko, E. V. Skārienjutīgas un smalkas rokas prasmju attīstīšana bērniem ar redzes traucējumiem (5-7 gadi): metode. rokasgrāmata tiflopedagogov DOU / E. V. Andryushchenko, N. Ya. Ratanova, L. B. Osipova. - Čeļabinska: Cicero, 2010. - 127 lpp.
2. Jautājumi par neredzīgo un vājredzīgo apmācību un izglītību. zinātniski Procesi / rediģēja A. G. Litvak. - SPb. : Neva laiks, 2011. - 122 lpp.
3. Pirmsskolas neredzīgo bērnu audzināšana ģimenē / zinātniskais redaktors Doc. V.A. Feoktistova. - M: Logos, 1993. - 78 lpp.
4. Gareeva, N. Smalko motorisko prasmju attīstības korekcija un pieskaršanās bērniem ar redzes traucējumiem / N. Gareeva // Pirmsskolas izglītība. - 2002. - № 6. - 75. - 79. lpp.
5. Grigorieva, L. P. Pareizās mācīšanās loma redzes trūkuma seku pārvarēšanā bērniem ar zemu redzi / L. P. Grigorieva // Cilvēka fizioloģija. - 2006. - 22. sēj. 5. - P. 85–91.
6. Dmitrijs, A. A. Fiziskā kultūra speciālajā izglītībā / A. A. Dmitrijs. - M.: Akadēmija, 2002. - 176 lpp.
7. Koltsova, M. M. Bērns mācās runāt: pirkstu treniņu spēles / M. M. Koltsova, M. S. Razins. - SPb.: Bērnība, 2004. - 132 lpp.
8. Pirmsskolas vecuma bērnu ar redzes traucējumiem attīstības apmācība un korekcija: manuāla / nepietiekama. ed. prof. L.M. Shipitsyna. - SPb.: Izglītība, 1995
9. Pleksin, L. I. Medicīniskās pedagoģiskās palīdzības uzturēšana bērniem ar redzes traucējumiem / L. I. Plaksina. - M.: Akadēmija, 2009. - 231 lpp.
10. Tinkova, E.L., Kozlovskaja, G.Yu. Anatomiski, fizioloģiski un neiropsiholoģiski pamatu bērnu ar redzes traucējumiem apmācībai un apmācībai: apmācība. - Stavropols: Publ. In SGPI, 2009. - 137 lpp.
http://infourok.ru/doklad-na-temu-vidi-i-specifika-zritelnih-narusheniy-u-detey-2311015.htmlSaskaņā ar statistiku pasaulē aptuveni 285 miljoni cilvēku cieš no redzes traucējumiem; no tiem 39 miljoni ir absolūti akli un 246 miljoni ir vājredzīgi.
Daudzi sāk saskarties ar redzes problēmām kopš bērnības. Šajā sakarā ļoti svarīga loma ir preventīviem pasākumiem un savlaicīgai pasākumu pieņemšanai, lai novērstu nevēlamas sekas. 80% no visiem redzes traucējumu gadījumiem var novērst vai izārstēt.
Cilvēks ir apveltīts ar dabu piecās sajūtās, kas ļauj viņam piedzīvot pasauli ap viņu.
Vīzija ir personas spēja uztvert informāciju, pārveidojot gaismas diapazona elektromagnētiskā starojuma enerģiju.
Lai redzētu, mūsu vizuālais aparāts veic ļoti sarežģītu darbu. Acis noķer optiskos stimulus, apstrādā tos nervu impulsos, kas tiek pārnesti uz smadzeņu garozu, uz zonu, kas ir atbildīga par noteiktu attēlu apstrādi un veidošanu. Šajā sarežģītajā procesā tika iesaistīti acu muskuļi, acs optiskā sistēma, kuras struktūra ietver radzeni, lēcu, varavīksnenes un stiklveida ķermeni, redzes nervu un smadzeņu redzes centrus. Ja kādā no šiem elementiem rodas funkcionāla kļūme, tas rada redzes traucējumus. Dažādu struktūru bojājumi liecina par dažādiem traucējumiem.
Vairāk nekā 80% informācijas, ko persona saņem caur redzējumu. Redzes traucējumi daļēji vai pilnībā liedz viņam šādu iespēju. Cilvēki ar redzes traucējumiem mūsu laikos - tas nav nekas neparasts.
Apsveriet galvenos un visizplatītākos redzes traucējumu veidus.
Ar tuvredzību persona slikti atdala priekšmetus no attāluma. Jo augstāks ir tuvredzības pakāpe, jo vājāks viņš redz attālumā. Tēmas priekšstats miopijā nav vērsts uz tīkleni, bet priekšā. Tas var būt radzenes izliekuma, acs ābola pagarinājuma vai abu šo simptomu dēļ. Visbiežāk tuvredzība tiek atklāta pieaugušajiem, kas daudz laika pavada datorā, un skolas vecuma bērniem, jo šajā laikā slodze uz acīm palielinās vairākas reizes. Šo pārkāpumu koriģē ar brillēm un lēcām, kā arī ķirurģisku iejaukšanos.
Nelielus redzes traucējumus var novērst ar īpašiem vizuāliem vingrinājumiem.
Redzes sajūtu izraisa radzenes izliekuma samazināšanās, acs ābola nepietiekams izmērs vai abi. Hipermetropijā attēls netiek projicēts uz tīkleni, bet plaknē aiz tā. Ar vidēju un augstu tālredzību attēls būs izplūdis, gan tuvu, gan tālu. Šis pārkāpums bieži notiek bērnībā, bet ne vienmēr norāda uz redzes vājināšanos. Bērnu tālredzība ir norma, ja to izraisa mazais acs ābolu izmērs. Pieaugot bērnam, patoloģija iziet pati, bet process ir jākontrolē, regulāri apmeklējot okulistu.
Astigmatismā acs ābola virsma kļūst ovāla, piemēram, regbija bumba. Parasti acs ir pilnīgi apaļa virsma. Šo redzes traucējumu izsaka nepareiza fokusēšana. Uz tīklenes projicē gaismas caurules, kas iet caur acīm divos punktos, kas padara priekšmetus neskaidru.
Astigmatisms bieži attīstās bērnībā, parasti vienlaicīgi ar ilgstošu redzamību vai tuvredzību. Ja nav korekcijas, šis pārkāpums var izraisīt asu redzes asuma pavājināšanos, kā arī izraisīt strabismu.
Krampji ir vienas acs novirze no kopīga fiksācijas punkta, kas neļauj apvienot divus attēlus vienā. Strabisms rodas sakarā ar vienas vai abu acu redzes asuma samazināšanos vai lūzuma un izmitināšanas traucējumu dēļ.
Cilvēkiem šo traucējumu sauc par „slinks aci”. Tā attīstās, ja acu ābolu refraktīvā spēja atšķiras vai ir radusies kādas no tām iedzimto anomāliju dēļ, un tā ir arī neapstrādātas strabisma sekas. Rezultātā smadzenēm tiek pārraidīts izplūdis attēls, un tas vienkārši nomāc viena acs darbu. Tajā pašā laikā redzes asums pasliktinās.
Ja neārstē ambliopiju, redzes asums pasliktināsies.
Redzes traucējumu pakāpi nosaka redzes asuma samazināšanās līmenis - acs spēja redzēt 2 gaismas punktus ar minimālo attālumu starp tiem. Personas spēja atšķirt īpašās tabulas desmitās rindas burtus vai zīmes 5 metru attālumā tiek uzskatīta par normālu redzes asumu, kas vienāds ar vienu - 1,0. Atšķirība spēju atšķirt pazīmes starp turpmākajām un iepriekšējām līnijām nozīmē redzes asuma atšķirību 0,1.
Ir vairākas cilvēku grupas ar redzes traucējumiem:
Atkarībā no defekta rašanās laika ir divas neredzīgo kategorijas:
Laba vīzija ir neaizstājams nosacījums bērna veselībai un pilnīgai attīstībai. Ar vīziju, ka bērns iegūst pamata komunikācijas prasmes, veido priekšstatu par apkārtējo pasauli un savu redzējumu. No šejienes sākas bērna personības veidošanās.
Ja redzes asums bērniem samazinās, bērna attīstību var ievērojami kavēt, tāpēc jautājumi par bērnu redzējumu ir ārkārtīgi svarīgi. Redzes problēmas bērnam galvenokārt skar vecākus, jo viņi ir atbildīgi par savu bērnu veselību. Nekādā gadījumā šīs problēmas nedrīkst izraisīt.
Bērniem nav iespējams ārstēt redzes traucējumus, ja nezināt to cēloņus. Tātad galvenie redzes traucējumu faktori bērniem ir šādi:
Visbiežākais bērnu redzes pārkāpums ir tuvredzība. Tas ir saistīts ar to, ka vecums no 7 līdz 15 gadiem ir apvienots ar palielinātu redzes slodzi (lasīšana, rakstīšana, nodarbības skolā). Televīzijas skatīšanās un darba ar datoriem noteikumu neievērošana, ģenētiskā nosliece, uztura trūkumi un citi negatīvi faktori var izraisīt strabisma, tuvredzības, ambliopijas un citu redzes problēmu attīstību bērniem.
Visiem redzes traucējumiem vai acu slimībām bērnam ir nepieciešama neatliekama medicīniska palīdzība. Atcerieties: jo agrāk ārstēšana ir sākusies, jo lielākas iespējas pilnīgai atveseļošanai un problēmu trūkums nākotnē, neskatoties uz bērnu redzes traucējumu cēloni. Bērnu redzes saglabāšana ir svarīga vecāku atbildība.
Vizuālās uztveres trūkumi noved pie izplūdušo, neskaidru attēlu un ideju veidošanās bērnam, negatīvi ietekmējot garīgo operāciju attīstību (sintēze, analīze, salīdzināšana, sintēze uc), kas rada grūtības mācīties skolā, apgūt materiālu. Turklāt redzes traucējumi ievērojami sašaurina sensorās izziņas sfēru, tādējādi ietekmējot emociju un jūtu vispārējās īpašības, to nozīmi dzīvē un līdz ar to arī personiskās īpašības. Bieži bērni jūtas lemti un bezjēdzīgi, un šī depresija izraisa intelektuālās izaugsmes palēnināšanos.
Psihologi norāda, ka bērniem ar redzes traucējumiem ir šāda specifika:
Redzes traucējumi bērniem traucē telpisko orientāciju, aizkavē motorisko prasmju veidošanos, samazina motorisko un kognitīvo aktivitāti. Dažiem bērniem ir ievērojama fiziskās attīstības atpalicība: pareiza poza tiek traucēta, staigājot, braucot, pārvietojoties dabā, āra spēlē, traucējot kustību koordināciju un precizitāti.
Redzes traucējumi rada sekundāras anomālijas bērnu fiziskajā attīstībā. Daudziem bērniem ar redzes traucējumiem ir mazs jutīguma un roku un pirkstu kustības līmenis.
Ņemot vērā redzes trūkumu vai strauju kritumu, bērni nevar spontāni, imitējot apkārtējos cilvēkus, apgūt dažādus priekšmetu-praktiskus pasākumus, kā tas notiek normāli redzamajos bērnos. Šī iemesla dēļ ieroču muskuļi ir lēni vai, gluži otrādi, pārāk saspringti. Tas viss izraisa zemu taktilās jutības un roku kustības attīstību, kas negatīvi ietekmē subjektīvās un praktiskās aktivitātes veidošanos.
Visi iedzimtie traucējumi cilvēka organismā, ieskaitot redzes orgānus, tiek pārnesti no viena no vecākiem, bieži vien paaudzē, un iedzimta attīstība augļa attīstības periodā dzemdē. Iegūtie pārkāpumi parādās pēc dzimšanas vairāku iemeslu dēļ.
Visbiežāk sastopamās acu slimības pieaugušajiem ir šādas:
Laba redze ir atkarīga ne tikai no acs, bet arī no mijiedarbības ar smadzenēm. Redzes traucējumu cēloņi ir iedalīti 3 grupās:
Faktori, kas var izraisīt redzes traucējumus:
Neredzīgo un vājredzīgo cilvēku mentalitāte būtiski neatšķiras no to cilvēku psihes, kuri parasti redz cilvēkus, taču tam ir dažas īpatnības saistībā ar vīziju milzīgo lomu pārdomu un darbības pārraudzības procesos.
Redzes traucējumi un tās ekstremālā forma - aklums - ievērojami sašaurina sensorās izziņas sfēru un var ietekmēt individuālo emociju izpausmes pakāpi, ārējo izpausmi un dažu veidu jūtu attīstības līmeni. Daudzi pētnieki atzīmē, ka aklums izraisa emocionālo stāvokļu izmaiņas astēnas dominēšanas virzienā, nomācot indivīda aktivitāti, skumjas noskaņas, ilgas vai paaugstinātu aizkaitināmību, jutīgumu. Šādi secinājumi tika izdarīti pētījumos par neredzīgiem un neredzīgiem cilvēkiem, kuri nopietni cieš no redzes zuduma, kā arī tiem, kas dzimuši neredzīgajiem un neredzīgajiem.
Vājināšanās vai dziļi redzes traucējumi galvenokārt skar cilvēka atstarojošās darbības pamatīpašību - aktivitāti. Īpaši būtiski redzes traucējumi traucē orientēšanās meklēšanas darbību. Šo parādību izskaidro fakts, ka aktivitātes attīstība ir atkarīga ne tikai no spējas apmierināt vajadzību zināt visu apkārt, bet arī uz ārējām ietekmēm, kas veicina orientējošās darbības motīvu rašanos. Šādu ietekmi uz redzes traucējumiem un īpaši neredzīgiem cilvēkiem strauji samazina redzes funkciju pasliktināšanās un no tā izrietošā ierobežotā spēja pārvietoties kosmosā.
Slikta redze un nespēja bez ārējas palīdzības ir arī viens no iemesliem, kādēļ personai tiek piešķirta invaliditāte.
Redzes traucējumu grupas noteikšana ir oftalmologa prerogatīva.
I grupas invaliditāte ir konstatēta ceturtajā redzes orgānu bojājuma pakāpē. Šīs pakāpes kritēriji ir pilnīga aklums (nulles redzējums abās acīs); redzes asums ir labāks par acīm, kas nav lielākas par 0,04 dioptriem; abu acu redzes lauka sašaurināšanās līdz 10-0 ° no fiksācijas punkta.
II grupas invaliditāte tiek noteikta, kad redzes analizatora trešais pakāpe ir samazinājusies. Tās kritēriji ir šādi:
Otrajā invaliditātes grupā personas darba aktivitāte ir iespējama tikai īpaši izveidotos apstākļos. Tas parasti ir neredzīgo sabiedrība, kurā cilvēki strādā ar savām rokām.
Šajā pantā ir sniegti acu pilieni glaukomas un acu spiediena noteikšanai Trusopt.
Ko darīt, ja uz acs parādīsies mieži, pastāstīs šis raksts.
Trešo invaliditātes grupu var noteikt otrajā redzes traucējumu pakāpē, ko raksturo:
Trešā invalīdu grupa ir redzes traucējumi.
Nepilngadīgajiem pilsoņiem ar invaliditātes grupām no 1 līdz 3 tiek piešķirts „invalīda bērns” statuss.
Tādējādi redzes traucējumu trūkums ir fizisks vai psiholoģisks trūkums, kas rada dažas novirzes no normālas attīstības. Iedzimtie un iegūtie defekti ir primārie traucējumi, kas izraisa sekundārus funkcionālos traucējumus, kas savukārt negatīvi ietekmē vairāku psiholoģisku procesu attīstību gan pieaugušajiem, gan bērniem.
http://eyesdocs.ru/proverka-zreniya/uprazhneniya-dlya-glaz/klassifikaciya-narushenij-zreniya-u-detej-i-vzroslyx.html